CURRÍCULUM VITAE

El currículum es un término polisémico que encuentra en el ámbito educativo su raíz. En nuestro caso hablamos de currículum vitae, que literalmente significaría "carrera de la vida" y que el DRAE lo define como:

"Relación de los títulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos biográficos, etc., que califican a una persona".

      Pues de eso precisamente se trata, de poner de la manera más clara, precisa y atractiva aquellos títulos, cargos, trabajos, experiencias y datos que puedan conducirnos o, lo que es mejor, despertar en quien lo lee la atención necesaria para que lo valore con vistas a seleccionarnos y emplearnos en su organización.

Empezamos por el principio. 

Hay formatos incluso en los procesadores de texto (Word) que tienen asistentes para elaborarlos. Cuidado con el abuso. Mi consejo es elaborarlo con ayuda de estos asistentes y después mejorarlos, eliminando o añadiendo lo que de verdad nos interesa y no lo que diga Microsoft Office. Lo importante es que no pierdas de vista dos cosas:

 1) Lo que pongas tiene que ser verdad

 2) lo que pones debe ser coherente con lo que buscas.

     Tendrás, por tanto, que dedicarle tiempo, esfuerzo y esmero. Hazlo breve, claro y preciso, pero tampoco es necesario que sea un telegrama. Ni lo uno ni lo otro. Suele ser bien recibido un currículum organizado y estructurado. Y eso es lo que vamos a ver aquí.

      Al redactarlo hay que sacarle el máximo partido. Si tienes poca experiencia profesional, pon bien claro la titulación o estudios que poseas. Si es justo al revés, explica y detalla tu experiencia. Siempre debes resaltar tus puntos fuertes y reconocer tus puntos débiles como oportunidad de mejora en la que estás en proceso.

Puntos que deben estar en un currículum vitae.

• Datos personales:

Nombre y apellidos

Lugar y fecha de nacimiento 

Estado civil (puedes omitirlo según valores)

Domicilio de referencia

Teléfono de contacto, correo electrónico, etc.

• Historial Académico: Cronológico descendente 2002, 2001, 2000

Estudios y títulación obtenida 

Centro, localidad y fechas de estudios 

Formación postgrado o complementaria

Estudios en el extranjero, becas, etc.

• Historial profesional:

Empresa, organismo, intitución

Fecha, responsabilidades y funciones realizadas

Si no tienes mucha experiencia, indica si has hecho prácticas.

• Idiomas:

Cuáles y qué nivel se tiene de ellos, oral y escrito (indicar títulos, si se tienen) lo normal es poner medio, alto o bajo. Yo optaría por indicar hablado y escrito o sólo escrito, etc.

• Informática:

Eso de poner a nivel de usuario está tan desfasado como indeterminado. Preferible poner que manejas menos aplicaciones pero que las manejas detallando el uso que de ellas haces.

• Otros datos de interés:

Pues el carnet de conducir, el club de baloncesto, el equipo de la facultad o tu afición favorita, eso debes valorarlo en cada ocasión.

Errores y alertas.

El desorden es para mí el primer error. Por suerte no se suele dar mucho. Imagina a un responsable de RRHH que después de leer cientos de CV se tropieza con el tuyo que es un auténtico galimatías. Orden, orden, orden. Limpieza, limpieza y limpieza. A la hora de redactarlo evita el abuso de la primera persona. Mejor pones "Licenciado en medicina" que "me licencié en medicina". Si estás casado/a, soltero/a o divorciado/a eso debes utilizarlo siempre a tu favor y ante la duda, lo omites. Lo mismo sirve para los hijos (pueden ser vistos como un elemento que aporte responsabilidad y solidez o inflexibilidad o ataduras). Si viene al caso lo tratas en la entrevista y lo vendes en positivo.

Repaso de cada parte. 

No olvides que es tu tarjeta de visita para quien no te conoce. Los anexos, las fotos, etc, deben ser cuidadosos. La foto de carnet, simpática pero sin pasarse, no valen fotos recortadas de otras mayores o de playa (que también las hay) lo digo por algo.

Tipos de currículum vitae

Suelen presentarse de tres formas: Cronológico, cronológico inverso, y funcional.

El Curriculum Vitae cronológico 

Permite presentar la información partiendo de lo más antiguo a lo más reciente. Este formato tiene la ventaja de resaltar la evolución seguida. Pone de relieve, si cabe, la estabilidad y la evolución ascendente de tu carrera.

Su presentación cronológica ofrece el esquema ideal para la ulterior entrevista personal.

El Curriculum Vitae cronológico inverso

Menos tradicional, esta presentación gana cada día más terreno. Consiste en empezar por los datos más recientes. Tiene la ventaja de resaltar tus experiencias más recientes que son obviamente las que interesan más a las personas susceptibles de contratarte.

El Curriculum Vitae funcional (Con estudios, con experiencia laboral, sin estudios, con experiencia, sin experiencia,etc.)

Distribuye la información por temas y proporciona un conocimiento rápido de tu formación y experiencia en un ámbito determinado. Es un perfecto instrumento de marketing porque, como no sigue una progresión cronológica, permite seleccionar los puntos positivos y omitir los eventuales errores de recorrido, los periodos de paro, los frecuentes cambios de trabajo...

El especialista en selección y contratación de personal está acostumbrado a estas tres formas de presentación de curriculum, por lo que deberas escoger la que mejor conviene a tu perfil profesional.

Capital Emocional (2010). Recuperado el 29 de mayo de 2012.
http://www.capitalemocional.com/abe/curriculumvitae.htm

CITAS

• EJEMPLO DE CITA TEXTUAL (MÁS DE 40 PALABRAS)

En el paradigma cualitativo no es posible desvincular como piensa, o actúa,  el individuo con relación a su realidad, el contexto en el cual se desenvuelve, que finalmente el investigador es ahí donde pondrá el énfasis de sus estudios, en conocer cómo la persona forma parte de esa realidad, para vincular el papel que juega la escuela para mantener la estructura social. Es importante el sujeto, pero el contexto también. Esto es, tomando como referencia la investigación participativa que se identifica con la propuesta educativa de Freire, Loredo (1997: 58) plantea:

La opción –educación liberadora-, y por tanto, transformadora surge de la investigación temática como una manera de conocer el contexto social donde se realiza la acción pedagógica: esto implica el conocimiento sobre la vida productiva y comunitaria, las relaciones, comportamientos y valores de la comunidad que va a ser concientizada y liberada.

Hemos expuesto de manera concisa las diferencias que, creemos, son elementales de cada uno de los paradigmas. Y que a lo largo de varias décadas han permeado en la investigación educativa. Pensamos de manera personal, que la gran mayoría de los investigadores en este rubro han pasado de lo cuantitativo a lo cualitativo, y en muchos de los casos han realizado combinaciones en sus investigaciones que son cuanti-cualitativas. La investigación positivista aún hasta nuestros días sigue influyendo en una gran cantidad de investigaciones, en donde consideran que los sujetos son totalmente observables y sus acciones cuantificables a través de técnicas e instrumentos de medición.

EJEMPLO DE CITA TEXTUAL (MENOS DE 40 PALABRAS)

El otro punto importante ha desarrollar, es sobre nuestro proyecto; el cual se centra en el diseño de un curso de Español I como segunda lengua para un Centro de Autoacceso, para su aplicación en multimedia. Como fundamento teórico se han tomado como referencia los estudios sobre la adquisición de la lengua materna para observar y analizar cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje de una segunda lengua y llegar a las preguntas metodológicas que permitan desarrollar este segundo aprendizaje de la manera más cercana a como ocurriría en un ambiente real o natural. Es decir, en palabras de Larsen-Freeman (1994: 139) “Además de variar el objeto de estudio pasando de la enseñanza al aprendizaje, se expresó la necesidad de llegar a entender el proceso de adquisición en su estado natural”.

La perspectiva actual de la enseñanza de lenguas nos lleva a no olvidar que el aprendizaje de una L2 es un proceso en el que el alumno va creando su interlengua, es decir, su nivel de competencia en lengua extranjera (LE) y que se forma de etapas de interiorización simultánea de reglas de la lengua meta y del uso sistemático que se hace de esas reglas. Esto hace que existan formas de aprendizaje individuales, particulares, a los cuales hay que estar atento para saberlas encauzar y enriquecer. De aquí se desprende la autonomía en el aprendizaje del alumno, donde poco a poco se irá responsabilizando de su proceso de aprendizaje. Esto es lo que en los últimos años se persigue como propuesta metodológica en la enseñanza de lenguas: que el alumno sea autosuficiente al llevar a cabo tareas o proyectos que le permitan practicar las cuatro destrezas: oír, hablar, leer y escribir.

EJEMPLOS DE CITA IDEOLÓGICA

• Pero a pesar de la importancia de la lectura, todavía hay mucha gente que no sabe leer ni escribir. Solamente en el estado español, según cita Solé (1992), los escandalosos índices de analfabetismo […] y de analfabetismo funcional […] deberían avergonzarnos, si –como se pretende- vivimos en una sociedad moderna, igualitaria y democrática. ¡Y ya no digamos lo que ocurre en otras sociedades, en las del llamado Tercer Mundo!

• El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etnógrafo Hymes (1979), para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. Así, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día.

• No podríamos acabar el capítulo sin hacer referencia a la adquisición y el desarrollo del lenguaje en familias bilingües. Swain (1976, citado por Artigal, 1989) considera que, desde un punto de vista psicológico la distinción bilingüe/monolingüe no tiene ninguna importancia y que el bilingüismo debe ser tratado como una muestra obvia de la habilidad humana general que permite almacenar y cambiar de un de un código a otro.

ELABORACIÓN DE REFERENCIAS . Normas de la APA

Elaboración de referencias y citas según las normas de la American Psychological Association (APA), 5ª Edición

Citas

Las normas convencionales y éticas, y también las de la APA, señalan que todo lo que no sea propio de los investigadores debe ser citado, señalando al autor (o autores) y el año de la obra revisada, el que debe coincidir exactamente con la obra que aparece en las referencias.

• Ejemplos:

Romero (1993) señala que…(idea no textual).

Romero y Arias (1994) son de opinión que…(idea no textual)

Villouta, Rodríguez y Zapata (1985) se refiere a…(idea no textual)

La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores (si son 5 ó menos)

Las siguientes veces se nombran todos si son uno o dos y se pone el apellido del primer autor y et al. si son 3 o más. 

Si son 6 o más autores, la primera y siguientes veces se pone el apellido del primer autor y et al. Ejemplo: Rosen et al. (1995) señalan que… (idea no textual).

… idea no textual (Romero, 1993).

… idea no textual (Romero & Arias, 1994).

… idea no textual (Villouta, Rodríguez & Zapata, 1985).

Segunda vez y sucesivas: …idea no textual (Villouta et al., 1985)

Si se citan en el mismo párrafo, no se pone el año:

…idea no textual (Villouta et al.) o Villouta et al., son de opinión que … idea no textual.

Si se citan distintas obras relativas a una idea: (Romero, 1993; Saavedra & Alamos, 1987). Se ponen en orden alfabético, considerando el apellido del primer autor. Los autores de distintas obras se separan con punto y coma ( ; )

Si se quiere dar uno o dos ejemplos: (véase, por ejemplo, Romero, 1993; Saavedra, 1987) o

(e.g., Romero, 1993).

Cuando se cita a algún autor citado en otro:

Alvarez (1985 citado en Jiménez, 1990) detectó que…idea no textual.

…idea no textual (Alvarez, 1985 citado en Jiménez, 1990).

En las Referencias, sólo debe aparecer el autor principal y no el citado. En este caso, debe aparecer Jiménez, 1990.

Si existen dos obras citadas del mismo autor o autores que tienen el mismo año:

(Dixon & Brown, 1990a) la primera obra citada

(Dixon & Brown, 1990b) la segunda obra citada.

Si en una misma cita, se hace referencia a dos obras del mismo autor o autores, se ponen los años de cada obra separados por coma, en orden cronológico:

(Williams & Johnson, 1987, 1991)

En el siguiente caso: una obra de Roberts, Ferguson, McDonald y Morris (1992) y otra obra de Roberts, Rock, Levy, Merton y Jones (1992) (coincide el primer autor y las obras son del mismo año). La primera vez se nombran a todos y las siguientes se nombran así: para la primera obra: (Roberts, Ferguson et al., 1992) para la segunda: (Roberts, Rock et al., 1992).

Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son diferentes personas) del mismo año, se coloca la inicial del nombre para diferenciarlas):

Mergusen, Y. (1991)

Mergusen, S. E. (1991)

Cuando se cita la obra de una institución, la primera vez que aparece citada debe escribirse completo el nombre de la institución, seguido de la sigla en paréntesis cuadrados (si la tiene) y las siguientes veces que se cite se usa sólo la sigla. Ejemplo:

(Centro de Estudios Públicos [CEP],1995) la primera vez; (CEP, 1995) la segunda y sucesivas veces.

Si se cita una obra sin autor, el título de la obra toma el lugar del autor. La primera vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo. Ejemplo:

(Los enanitos verdes se aparecen a menudo, 2000) la primera vez. Las siguientes veces: (Los enanitos verdes, 2000).

Si la cita es textual, debe ser puesta entre comillas y señalar el número de la página de dónde se extrajo. Por ej. "La incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la familia chilena" (Muñoz, Reyes, Covarrubias & Osorio, 1991, p. 29).

También puede ser así: Muñoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) señalan que "la incorporación de la mujer al mercado del trabajo (…) es la acción explicativa más importante en la configuración modal de la familia chilena" (p. 29). Si son dos páginas, se pone (pp. 29-30).

Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza con (…), como en el ejemplo anterior.

Muchas fuentes electrónicas no proveen número de páginas, a menos que sea una reproducción o material impreso. Si el número de párrafo es visible, se debe poner éste, usando el símbolo o la abreviatura parra (en castellano) o para (en inglés). Ejemplo:

Como señala Myers (2000, 5), "las emociones positivas son tanto un fin como un medio para una sociedad saludable".

Cuando no hay número de párrafos visibles, debe ponerse el subtítulo en el que aparece la cita y el número del párrafo dentro del subtítulo Ejemplo:

Los objetivos de este estudio fueron determinar la prevalencia de tabaquismo en escolares chilenos (Ivanovic, Castro & Ivanovic, 1997, Introducción, 1).

Cuando la cita textual tiene 40 palabras o más se indenta en ambos márgenes del texto y se pone sin comillas. Ejemplo:

Hernández, Fernández y Baptista (1994), al respecto, señalan que:

Siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y presentarla de una manera organizada (llámese marco teórico o marco de referencia). Nuestra investigación puede centrarse en un objetivo…(sigue la cita de 40 o más palabras)…un estudio mejor y más completo. (p. 51)

Nótese que el punto va al final de la cita y no después de la página.

Cuando se agrega algo a la cita que no corresponde al autor, debe ponerse entre paréntesis cuadrados y no redondos. Ejemplo:

"Este diseño [diseño con posprueba únicamente y grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo de control)".

El paréntesis redondo corresponde a la cita; el cuadrado es agregado.

En el caso que se cite la traducción de una obra original en otro idioma y no se conoce el año de la obra original, debe ponerse el año de la traducción, así: (Aristóteles, trad. 1931). Si se conoce la fecha de la publicación original: (James, 1890/1931).

Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria y el año de la publicación es diferente al año de la fuente secundaria, deben ponerse fecha del artículo original/fecha de la fuente secundaria.

(Slate, 1998/2000).

Cuando se citan artículos de revistas o periódicos mensuales, debe ponerse el mes de la publicación después del año, separados por coma: (1993, Junio).

Cuando se citan artículos de revistas o periódicos diarios o semanarios, debe ponerse además el día de la publicación: (1993, Junio 28).

Si el artículo está en una revista aceptado para publicación, se pone: (Castañedo, en prensa). 

Si el artículo se ha enviado a una revista para su publicación, pero aún no ha sido aceptado, se pone: (Castañedo, año del artículo no publicado). 

Si el texto está en preparación para ser enviado a una revista o editorial, se pone: (Castañedo, año del artículo en preparación).

Si la obra es un manuscrito no publicado, se pone (Castañedo, año del manuscrito no publicado). 

Las comunicaciones personales (cartas, memos, comunicaciones electrónicas, etc) deben citarse en el texto pero no se incluyen en las Referencias. Ejemplos:

El Prof. J. Santibáñez (comunicación personal, 18 Abril, 2001) sugiere que…

Cita no textual (J. Santibáñez, comunicación personal, 18 Abril, 2001).

Referencias

Debe ser confeccionada en estricto orden alfabético, según el apellido de los autores. Si hay más de un texto de un mismo autor, se pone en orden cronológico, desde el más antiguo al más nuevo. Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se pone el del autor solo y luego el otro. Ejemplo: Primero Jones, G. (1987) y luego Jones, G. & Coustin, L. (1985).

     En el texto impreso (artículo, libro o informe) el título de la obra principal va escrito en letra cursiva, y la referencia completa tiene sangría al margen izquierdo del texto (en la quinta letra desde el margen), desde la segunda línea de la referencia, con el propósito que el apellido del autor quede destacado. Además, el texto queda impreso o escrito con justificación completa. Ejemplo:

Alexander, P. C., Moore, S. & Alexander, E. R. (1991). What is transmitted in the intergeneration transmission of violence? Journal of Marriage and the Family, 53, 657-668.

Para efectos de enviar un manuscrito para publicación, la APA pide que se utilice doble espacio en el texto y las referencias (no espacio simple ni 1,5) y que la justificación no sea completa sino que al margen izquierdo. Respecto de las referencias, su norma es que las segunda y siguientes líneas de la referencia vayan tabuladas (a la quinta letra). Ejemplo:

Alexander, P. C., Moore, S. & Alexander, E. R. (1991). What is transmitted in the intergeneration transmission of violence? Journal of Marriage and the Family, 53, 657-668.

Sin embargo, aun cuando se sigan las normas APA, algunas revistas solicita un formato diferente. 

Sólo por motivos de espacio, en los restantes ejemplos se usará espacio simple y se hará justificación completa (tal como queda el texto impreso). 

Algunos ejemplos de referencias

• Libro completo

Se pone el apellido del autor, una coma, un espacio, la inicial o iniciales del nombre seguidas de un punto (espacio entre puntos), espacio, año entre paréntesis, punto, espacio, título del libro (en letra cursiva y sólo con mayúscula la primera letra; excepciones: la primera letra después de dos puntos de un título en inglés, nombres de instrumentos, congresos o seminarios y nombres propios), punto, espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad, estado abreviado; ejemplo: Boston, MA), dos puntos, espacio, editorial y punto. 

En caso de dos autores se separan por &. En caso de más de dos autores, se separan los nombres con coma y entre el penúltimo y último se pone &. Deben ser nombrados todos los autores, cuando son menos de 7 autores. 

Jiménez, G. F. (1990). Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach y láminas proyectivas. Salamanca: Amarú Ediciones.

Undurraga, C., Maureira, F., Santibañez, E & Zuleta, J. (1990). Investigación en educación popular. Santiago: CIDE.

Cuando los autores son 7 ó más, se escriben los primeros 6 y luego se pone et al. 

• Ejemplo:

Alvarado, R., lavanderos, R., Neves, H., Wood, P., Guerrero, A., Vera, A. et al. (1993). Un modelo de intervención psicosocial con madres adolescentes. En R. M. Olave & L. Zambrano (Comp.), Psicología comunitaria y salud mental en Chile (pp. 213-221). Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.

Cuando la ciudad de la editorial no es muy conocida o cuando hay ciudades que tienen el mismo nombre, se agrega el país, después de la ciudad, separados por una coma. Ejemplo:

Davydov, V. V. (1972). De introductie van het begrip grootheid in de eerste klas van de basisschool. Groningen, Holanda: Wolters-Noordhoff.

La APA exige que los títulos de obras (no la revista de publicación de esa obra) que no estén en el idioma de la revista a la cual se envía el artículo sean traducidos, entre paréntesis cuadrados, al idioma de la revista. Del ejemplo anterior:

Davydov, V. V. (1972). De introductie van het begrip grootheid in de eerste klas van de basisschool [La introducción del concepto de cantidad en el primer grado de la escuela básica]. Groningen, Holanda: Wolters-Noordhoff.

Si la obra no tiene autor, el título se coloca en el lugar del autor. Para efectos del orden alfabético, la primera palabra importante del título es la que manda (no considerar los artículos). Ejemplo:

The insanity defense. (s.f.). Extraido el 22 enero 2002 de http://www.psych.org/public_info/insanity.cfm

Para efectos del orden en las referencias, hay que considerar el término "insanity" (y no "The"). Si el texto no tiene fecha, se pone s.f. (n.d. en inglés).

• Libro completo con edición diferente de la primera

Se pone la edición entre paréntesis después del título, dejando sólo un espacio y en letra normal. Se abrevia ed.

Nichols, M. & Schwatz, R. (1991). Family therapy: Concepts and methods (2ª ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.

• Libro completo con reimpresión

Se pone el año cuando el autor escribió el libro/el año de reimpresión. Se pone la reimpresión entre paréntesis después del título, dejando sólo un espacio y en letra normal. No se abrevia.

Rorschach, H. (1921/1970). Psicodiagnóstico (7ª Reimpresión). Buenos Aires: Paidós.

• Capítulo de libro

El título del capítulo va en letra normal y en primer lugar. Después del punto se pone En, espacio, inicial del nombre de los autores, editores, compiladores, espacio, apellido, coma, entre paréntesis si son editores o compiladores (se abrevia Ed. si es un editor, Eds. si es más de uno, Comp. si es o son compiladores, Trad. si son traductores), espacio, coma, espacio, título del libro (en letra cursiva), espacio, páginas del libro en las que aparece el capítulo entre paréntesis (se abrevia pp. para páginas y p. para una página, separadas por guión cuando es más de una página). Si la editorial es igual a los Eds., Compiladores, o autor se pone al final: ciudad: Autor (es), Compiladores, Editor(es).

Garrison, C., Schoenbach, V. & Kaplan, B. (1985). Depressive symptoms in early adolescence. En A. Dean (Ed.), Depression in multidisciplinary perspective (pp. 60-82). New York, NY: Brunner/Mazel.

Shinn, M. (1990). Mixing and matching: Levels of conceptualization, measurement, and statistical analysis in community research. En P. Tolan, C. Keys, F. Chertok & L. Jason (Eds.), Researching community psychology: Issues of theory, research, and methods (pp. 111-126). Washington, DC: American Psychological Association.

Lerner, P. & Lerner, H. (1980/1981). Rorschach assessment of primitive defenses in borderline personality structure. En J. Kwawe, H. Lerner, P. Lerner & A. Sugarman. (Eds.), Borderline phenomena and the Rorschach Test (2ª Reimpresión, pp. 257-274). New York, NY: University Press Inc.

Tsukame, A. (1990). La droga y la doble exclusión juvenil popular. En CIDE, CIEPLAN, INCH, PSIPIRQUE & SUR (Comp.), Los jóvenes de Chile hoy (pp. 155-169). Santiago: Compiladores.

• Artículo en Revista

El título del artículo va en letra normal y en primer lugar, espacio, nombre de la revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, número de la revista en letra cursiva y números arábigos, coma en letra cursiva, páginas separadas por guión en letra normal y punto. La primera letra de las palabras principales (excepto artículos, preposiciones, conjunciones) del título de la revista es mayúscula. 

Sprey, J. (1988). Current theorizing on the family: An appraisal. Journal of Marriage and the Family, 50, 875-890.

Ambrosini, P. J., Metz, C., Bianchi, M. D., Rabinovich, H. & Undie, A. (1991). Concurrent validity and psychometric properties of the Beck Depression Inventory in outpatients adolescents. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 30, 51-57.

Cuando el número de la revista consta de más de un volumen y sólo cuando todos los volúmenes comienzan con la página 1, se pone: número de la revista en letra cursiva y números arábigos, paréntesis, volumen de la revista en letra normal, paréntesis, coma en letra normal, páginas separadas por guión en letra normal y punto. 

Castro, R. (1994). Estrategias en salud reproductiva del adolescente en Chile. Revista de la Sociedad Chilena de Obstetricia y Ginecología Infantil y de la Adolescencia, 1 (2), 38-45.

Si la paginación de un número con varios volúmenes es consecutiva, no se pone entre paréntesis el número del volumen. 

Walker, L. (1989). Psychology and violence against women. American Psychologist, 44, 695-702.

Cuando la revista no tiene número, sino que sólo se expresa un mes, una estación del año o es una publicación especial, en vez del número se pone el mes en cursiva, coma en cursiva, páginas en letra normal, o publicación especial.

Thompson, L. & Walker, A. (1982). The dyad as the unit of analysis: Conceptual and methodological issues. Journal of Marriage and the Family, November, 889-900.

Paredes, A., Micheli, C. G. & Vargas, R. (1995). Manual de Rorschach clínico. Revista de Psiquiatría Clínica, Suplemento Especial.

• Artículo en prensa o enviado para su publicación

Si un artículo está en prensa, es porque ya ha sido aceptado por la revista para su publicación, que puede ser en fecha muy próxima. En este caso, en vez del año se pone (en prensa), y no se pone ni el volumen ni páginas de la revista, pero sí el título de la misma.

Bourgeois, E. (en prensa). Evaluer la transformation de structures de connaissances propositionnelles chez les adultes en formation. Questions méthodologiques pour la recherche. Psychologie.

Si el artículo ha sido enviado a una revista, pero aún está en revisión y todavía no ha sido aceptado para ser publicado, se pone al final Manuscrito enviado para publicación y no se pone el nombre de la revista. El año corresponde al del artículo.

Becher, R. (2002). Parents and schools. Manuscrito enviado para publicación.

Si el artículo está en preparación para ser enviado a una revista, pero aún no ha sido enviado, se pone al final Manuscrito en preparación. El año corresponde al del artículo que leyó. Si corresponde, se señala la Universidad o la Institución a la que pertenece el autor.

Ramírez, V. (2001). La educación de los niños y la división sexual de roles en la familia. Manuscrito en preparación. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología.

• Resumen (Abstract) de Artículos 

Cuando la referencia es un resumen o abstract de la fuente original, debe ponerse la palabra Resumen o Abstract entre paréntesis cuadrados después del título:

Chalon, S., Delion-Vancassel, S., Belzung, C., Guilloteau, D., Leguisquet, A. M., Besnard, J. C. et al. (1998). Dietary fish oil affects monoaminergic neurotransmission and behavior in rats [Abstract]. The Journal of Nutrition, 128, 2512-2519.

Cuando la referencia es un resumen o abstract de una fuente secundaria, debe citarse la fuente secundaria y la fecha de extracción:

Slate, J. R. (1998). Sex differences in WISC-III IQs: Time for separate norms? Journal of Psychology, 132, 677-679. Abstract extraido el 31 de enero, 2000 de la base de datos de PsycINFO: 1996-1998, 2000, Abstract 1998-11886-010.

• Artículo en el periódico o revista de circulación masiva

Se pone el día y mes después del año, separados por una coma, punto, el título del artículo en letra normal, punto, el nombre del periódico o revista en letra cursiva, coma en letra cursiva, espacio, p. y el número de la página. Si son más de una página y son seguidas, se pone pp. A1-A2. Si no son seguidas, se separan por coma. Ej.: pp. A1, A4.

Artaza, J. (1995, Abril 13). Juventud y vocación. El Mercurio, p. C1.

Si el artículo no tiene autor, el título reemplaza al autor.

El temor en los niños. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p. 14.

Para efectos del orden alfabético, se considera "temor" y no "El".

Si las páginas fueran discontinuadas, se separan con una coma. Ej.: pp. 14, 25.

Si se trata de una carta al editor de un periódico, se pone después del título Carta al editor entre paréntesis cuadrados.

Argentina desde adentro [Carta al editor]. (2002, Enero 19). Las Ultimas Noticias, p. 14.

• Informes o Estudios seriados

Se pone la serie y número entre paréntesis después del estudio específico o después de Estudios si es una serie. Cuando el editor es el mismo que el autor, después de los dos puntos que siguen a la ciudad se pone autor o autores, según lo que corresponda.

Centro Latinoamericano de Demografía (1991). Recursos humanos en salud: Bolivia y Ecuador (LC/DEM/R. 165, Serie A. Nº 259). Santiago: Autor.

• Libro o informe de alguna institución

La institución no se abrevia ni se usan siglas. Después del nombre de la institución va un punto. Si es un Ministerio, como todos tienen nombres parecidos, primero se pone el país, coma, espacio, nombre del ministerio.

Chile, Comisión Nacional para la Modernización de la Educación. (1994). Informe para su Excelencia el Presidente de la República, don Eduardo Frei Ruiz-Tagle. Santiago: Autor.

Chile, Ministerio del Interior, Ministerio de Hacienda, Oficina de Planificación Nacional & Secretaría de Desarrollo y Asistencia Social. (1989). Informe de análisis situación sector educación en administración municipal. Santiago: Autores.

American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4ª ed.). Washington, DC: Autor.

Organización Mundial de la Salud. (1989). Trastornos mentales y del comportamiento. En Organización Mundial de la Salud (Ed.), Décima revisión internacional de la clasificación internacional de enfermedades (Versión española del Borrador para Estudios de Campo Nº 4). Madrid: Editor.

• Diccionarios o enciclopedias

El nombre del autor o editor (Ed. entre paréntesis cuando es editor). Después del título del diccionario o enciclopedia y después de un espacio se pone entre paréntesis la edición si no es la primera, coma y el volumen consultado.

Cuando es un diccionario o enciclopedia con un equipo editorial extenso, se pone sólo al editor principal, seguido por et al.

Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6ª ed., Vol 15). Londres: Macmillan.

Informes técnicos o de investigaciones de universidades o centros de investigación

Después del título del informe se pone el nombre del proyecto entre paréntesis (si existe). Al final la ciudad, coma, espacio, país, dos puntos, espacio, Universidad, coma, espacio, Departamento, Facultad o Escuela, espacio, y punto.

Milicic, N., Alcalay, L. & Torretti, A. (1992). Diseño de un programa para favorecer la identidad femenina en alumnas de 7º y 8º año de educación general básica (Proyecto FONDECYT 1992/0799). Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Psicología.

Cousiño, C. & Valenzuela, E. (1994). Politización y monetarización en América Latina. Cuadernos del Instituto de Sociología. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.

Ravazzola, M. C. (1992). La violencia familiar: una dimensión ética de su tratramiento (Publicación interna). Montevideo: Red de Salud Mental y Mujeres. 

Si el informe aparece reproducido en alguna base de datos, debe señalarse esa base.

Mead, J. V. (1992). Looking at old photographs: Investigating the teacher tales that novice teachers bring with them (Report N° NCRTL-RR-92-4). East Lansing, MI: National Center for Research on Teacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service N° ED346082).

• Ponencias o conferencias en simposio, congreso, reuniones, etc. 

Si la contribución está publicada en un libro con editor se debe señalar la publicación. El título del simposio, congreso o reunión debe ir con mayúsculas.

Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1991). A motivvational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Vol. 38. Perspectives on motivation (pp. 237-288). Lincoln: University of Nebraska Press.

Si la contribución no está publicada, se pone el mes en el que tuvo lugar el evento, separado de una coma después del año. Después del título de la ponencia o conferencia se pone Ponencia presentada en, el nombre completo del congreso con las palabras principales en mayúscula, coma, espacio, ciudad, coma, espacio, país, punto. Si fue poster se pone Poster presentado en…

Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the post modern movement: A dialogue. Ponencia presentada en el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda.

Ravazzola, C. (1993, abril). La perspectiva del género en psicoterapia. Trabajo presentado en el Seminario realizado en la Escuela de Psicología de la Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

Zegers, B. (1995, agosto). El Test de Rorschach como orientador de la terapia. Ponencia presentada al Curso Internacional de Psiquiatría y Psicología Infantil, Unidad de Psiquiatría Infantil del Hospital Luis Calvo Mackenna, Santiago, Chile.

Si es un trabajo presentado en un Simposio o en una Mesa Redonda, debe señalarse el título del mismo y el nombre del Coordinador. 

Cumsille, P. & Graham, J. (2001, julio). Modelaje de curvas de crecimiento en la evaluación de programas de prevención de consumo de alcohol y drogas. En P. Cumsille (Coordinador), Methodological strategies for the study of psychological processes: Applications to the study of alcohol and drug use. Simposio realizado en XXVIII Congreso Interamericano de Psicología, Santiago, Chile.

• Tesis de grado o post-grado

Tesis para optar al título de…, Escuela o Departamento, Universidad, ciudad, país.

Alamos, F. (1992). Maltrato infantil en la familia: tratamiento y prevención. Memoria para optar al Título de Psicólogo, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

Venegas, P. (1993). Conflits socio cognitifs et changement de représentations en formation d'adultes: une étude de cas. Tesis de Doctorado para la obtención del título de Doctor en Psicología, Faculté de Psychologie et des Sciences de l' Education, Université Catholique de Louvain, Louvain, Francia. 

Cuando se trata de una disertación doctoral que está publicada, debe señalarse la universidad y año de la disertación, así como el volumen y páginas de la obra donde está publicada.

Ross, D. F. (1990). Unconscious transference and mistaken identity: When a witness misidentifies a familiar but innocent person form a lineup (Disertación doctoral, Cornel University, 1990). Dissertation Abstracts International, 51, 417.

Cuando la disertación doctoral no está publicada, debe señalarse que no está publicada, la universidad, ciudad y país y año de la disertación.

Wilfley, D. E. (1989). Interpersonal analyses of bulimia: Normal weight and obese. Disertación doctoral no publicada, University of Missouri, Columbia, Estados Unidos.

Si la tesis de magister no está publicada, debe señalarse:

Cumsille, P. (1992). Family adaptability, family cohesion, social support, and adolescent depression: Analysis of a sample of families attending an outpatient clinic. Tesis de Magister no publicada, University of Maryland, College Park, Maryland, Washington, DC, Estados Unidos.

Manuscrito no publicado

Después del título se pone Manuscrito no publicado.

Bringiotti, M. I. & Barbich, A. (1992). Adaptación y validación del Child Abuse Potential Inventory - CAP. Versión preliminar para la Argentina. Manuscrito no publicado. 

Si los autores pertenecen a alguna institución o universidad, se señala ésta, la ciudad y el país.

Langdon, C. & Gazmuri, C. (1991). Un modelo psicosocial integral y sistémico de prevención del abuso de drogas y alcohol. Informe de Estudios Ancora. Manuscrito no publicado, Ancora, Santiago, Chile.

Ramírez, V. (2001). Estudio piloto para la estandarización de la tercera versión del Test de Inteligencia de Wechsler (WISC-III) para la población infanto-juvenil de Chile. Informe de investigación (Proyecto DIPUC 2000/31CE). Manuscrito no publicado, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

• Medios audiovisuales

Estos pueden ser películas, programas de TV, video o cualquier otro medio audiovisual.

En general, se debe señalar al productor o director, o ambos, poner en paréntesis cuadrados el tipo de medio y la ciudad de origen (en el caso de las películas, se pone el país de origen) Ejemplos:

Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000)). You can count on me [Película]. Estados Unidos: Paramount Pictures.

• Medios electrónicos en Internet

Si es un artículo que es un duplicado de una versión impresa en una revista, se utiliza el mismo formato para artículo de revista, poniendo entre paréntesis cuadrados [Versión electrónica] después del título del artículo:

Maller, S. J. (2001). Differential item functioning in the WISC-III: Item parameters for boys and girls in the national standardization sample [Versión electrónica]. Educational and Psychological Measurement, 61, 793-817.

Si el artículo en línea pareciera ser algo distinto de la versión impresa en una revista, después de las páginas de la revista, se pone la fecha de la extracción y la dirección:

Hudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). Parent¯child interactions and anxiety disorders: An observational study. Behaviour Research and Theraphy, 39, 1411-1427. Extraido el 23 Enero, 2002, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html

Si el artículo aparece sólo en una revista de Internet:

Biglan, A. & Smolkowski, K. (2002, Enero 15). The role of the community psychologist in the 21st century. Prevention & Treatment, 5, Artículo2. Extraido el 31 Enero, 2002 de http://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html

Cuando se trata de un capítulo o sección de un documento de Internet de un sitio Web de una universidad:

Se debe identificar la organización y luego la dirección exacta donde se encuentra el documento. En vez de páginas del capítulo leído, se anota el número del capítulo.

Jencks, C. & Phillips, M. (1999). Aptitude or achievement: Why do test scores predict educational attainments and earnings? En S. E. Mayer & P. E. Peterson (Eds.) Earning and learning: How schools matter (cap. 2). Extraido el 31 Enero, 2002 del sitio Web de Columbia University:

http://www.columbia.edu/cu/lweb/indiv/ets/offsite.html#finding y luego http://brookings.nap.edu/books/0815755295/html/15.html#pagetop

Si es un abstract o resumen obtenido de una fuente secundaria:

Krane, E. & Tannock, R. (2001). WISC-III third factor indexes learning problems but not attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Attention Disorders, 5(2), 69-78. Resumen extraido el 31 Enero, 2002, de la base de datos de PsycINFO. 

LISTA DE COTEJO PARA REVISIÓN DE TEXTOS

Para hacer una revisión sobre la redacción  del texto puedes considerar la siguiente lista de cotejo:

Uso de espacio:

• Márgenes
• Sangrías
• Interlíneas

Coherencia:

• ¿La distribución de las ideas en los párrafos es la adecuada?
• ¿Los marcadores textuales señalan el sentido  en que debe leerse el texto?
• ¿La información está organizada, considerando la jerarquía de las ideas?
• ¿Cada párrafo contiene  una idea y el desarrollo de ésta? 
• ¿Los marcadores del texto enlazan adecuadamente las ideas contenidas entre los párrafos?

Cohesión

• ¿Los signos de puntuación otorgan el significado que se quiere comunicar? 
• ¿Los marcadores textuales están usados de manera adecuada de acuerdo con el sentido de las ideas?

Normativa:

• ¿Están colocados los acentos en las palabras siguiendo las reglas ortográficas? 
• ¿Las palabras tienen las grafías correctas? 
• ¿Tiene la puntuación adecuada?

Vicios(aspectos que afectan la calidad de la redacción)
¿Tu texto presenta los siguientes? 

• Anfibología 
• Pleonasmo 
• Redundancia 
• Cacofonía
• Barbarismos
• Ambigüedad 
• Dequeísmo 
• Queísmo 
• Adequeísmo 
• Impropiedad léxica 
• Palabras “baúl” o “comodín”
• Verbos fáciles
• Falta de concordancia
• Uso incorrecto del gerundio
• Otros…

Estructura del texto:

• ¿Se apega al formato con base en el tipo de texto?
• ¿Contiene todos los elementos organizados?

PROSA DE BASE

Para una didáctica de la composición es muy útil determinar los diferentes tipos de prosa o formas del discurso que constituyen el texto. La retórica, entendida como la ciencia del bien decir con el fin de persuadir al oyente o al lector, se ha preocupado de analizar, a través de los siglos, las partes de las que debe estar constituido un discurso para que sea eficaz. De forma particular ha podido determinar la presencia de algunos tipos de prosa que coexisten en un texto persuasivo. Estos son:

1. La descripción:

Es una prosa que hace la presentación de objetos, personas, lugares y sentimientos, utilizando, en la medida de lo posible, los detalles concretos. La descripción pone en evidencia la percepción que tiene el autor de los objetos y de los sentimientos, a través de sus cinco sentidos.

2. La narración:

 Es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una  serie de sucesos en un sentido amplio. En el caso de que se trate de más hechos, éstos se relacionan por medio de un hilo conductor (que puede ser, por ejemplo, el protagonista, un lugar, etcétera).

3. La exposición:

Es una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara los fines y muestra la organización. Utiliza diferentes métodos retóricos, tales como la clasificación, la comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo.

4. La argumentación: 

Es una prosa que presenta hechos, problemas y razonamientos de acuerdo con una opinión, que normalmente es la del autor. En general, es posible determinar los cuatro elementos siguientes:

a) Análisis o, por lo menos, presentación de un problema.

b) Presentación de hechos y discusiones que constituyen la base de la argumentación.

c) Planteamiento de una solución o tesis y su desarrollo a través de la exposición de hechos y de argumentaciones lógicas.

d) Crítica de otras soluciones o tesis alternativas.

     Los diferentes tipos de prosa se pueden encontrar, en diferente medida, en cada texto (y no sólo en los de tipo persuasivo, que son los que la retórica estudia en particular). Un ejercicio académico útil, que afina la capacidad de lectura de los estudiantes, es la determinación de estas prosas en los textos, partiendo de simples textos de tipo periodístico y continuando con textos de tipo literario.



Serafini, M. (1989). Clasificación de los escritos. En Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura (pp. 194-196). Barcelona: Paidós.

ADECUACIÓN, COHESIÓN Y COHERENCIA

Entre las propiedades de la escritura que el trabajo de redacción exige se

encuentran tres propiedades fundamentales de los textos: la adecuación, la

cohesión y la coherencia. Conocerlos y procurarlos es una de las tareas de todo

redactor, por eso, aquí te presentamos sus definiciones y algunas de las

estrategias que te pueden ayudar a impregnar estas características en tus textos.

Adecuación

Significa saber escoger de entre todas las soluciones lingüísticas de la lengua, la

más apropiada para cada situación de comunicación. La adecuación es en sí la

propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estándar) y el registro

(general/específico, oral/escrito, objetivo/subjetivo y formal/informal) que hay que

usar, según la situación comunicativa, por tanto exige del usuario de la lengua

sensibilidad sociolingüística para seleccionar el lenguaje apropiado en cada

comunicación.

      Es una de las convenciones del texto, también conocida como condiciones

de textualidad. Se define como el conocimiento y el dominio de la diversidad

lingüística. La lengua no es uniforme ni homogénea, sino que presenta variaciones

según los diversos factores, tales como, la geografía, la historia, el grupo social, la

situación de comunicación, la interrelación entre los hablantes, el canal de

comunicación, etcétera.

      Dentro de una misma de sus variantes, la lengua también nos ofrece

registros muy diferentes: formales, coloquiales, especializados. Ser adecuado

significa saber escoger de entre todas los recursos lingüísticos, el más

apropiado para cada contexto comunicativo: es necesario saber cuándo utilizar

el local o el estándar, según sea la situación; y también es importante dominar

cada uno de los registros más habituales de la lengua: los medianamente

formales, los coloquiales, los especializados, etc. Lo que implica tener

conocimientos sobre la diversidad lingüística de la lengua: saber qué palabras son

dialectalismos locales, y que, por lo tanto, no serían entendidas fuera de su

ámbito, y cuáles son generales; conocer la terminología específica de cada

campo.

      Toda lengua presenta variaciones. Los miembros de una comunidad

lingüística no hablan ni escriben de la misma forma y tampoco utilizan la lengua de

igual manera en las distintas situaciones comunicativas en las que interacciona.

Las personas pueden escoger entre usar su variedad dialectal o el estándar. Esta

elección tiene implicaciones sociales importantes.

     De acuerdo al contexto, se requiere el uso de un registro particular, el cual

está determinado por el tema del que hablamos o escribimos (general o

específico), por el canal y código de comunicación (oral o escrito), por el propósito

perseguido (informar, instruir o convencer), asimismo, por la relación que se

establece entre los interlocutores (formal o informal): si se habla con un amigo de

temas generales, posiblemente se dirá que molesta la panza y al médico, el

estómago y él diagnosticará quizá una gastritis.

     No se utilizan las mismas frases o palabras si se escribe una carta a un

conocido, al cual se le tiene confianza, que a otro que no; o si se le llama para

decirle lo mismo al primero que al segundo. Si se quiere informar a alguien se será

objetivo e imparcial; sin embargo, si lo que se quiere es convencerlo, se mostrará

subjetivo y parcial. Si se habla con un hermano o un amigo se puede decir, con

toda tranquilidad, palabras como “no jorobes”.

       Para saber si un texto oral o escrito consigue la adecuación necesaria, se

debe atender los puntos siguientes:

􀂾 Si el texto consigue realmente el propósito comunicativo por el cual ha

sido producido (por ejemplo: informar de un hecho, exponer una opinión, solicitar

algún punto, etc.).

􀂾 Si se ve claro que se trata de una argumentación, de una petición,

etcétera.

􀂾 Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante

todo el texto.

􀂾 Si la formalidad es alta, no debe haber ninguna expresión coloquial y,

por el contrario, si el tono es de familiaridad, no deben aparecer palabras técnicas

o cultas, y la sintaxis no debería ser excesivamente compleja.

􀂾 Si se mantiene el mismo grado de especificidad, sea también alto o

bajo, durante todo el texto. Pues si el texto trata de un tema especializado, es

lógico que se utilice la terminología específica del campo y que se eviten las

expresiones coloquiales y las palabras generales, porque pierden precisión.

Cohesión

Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre sí formando una

compleja red de relaciones. Los mecanismos que las articulan reciben el nombre

de formas de cohesión, los cuales pueden ser de distintos tipos: repeticiones o

anáforas (la aparición recurrente de un mismo elemento en el texto a través de la

sinonimia, la pronominalización o la elipsis) relaciones semánticas entre palabras

(antonimia, hiponimia), enlaces o conectores (entonación y puntuación,

conjunciones), etcétera.

     En suma, la cohesión es la propiedad del texto que conecta las diferentes

frases entre sí mediante las formas de cohesión. Éstas garantizan la interpretación

de cada frase en relación con las demás, y, en definitiva, asegurar la comprensión

del significado global del texto. Sin los mecanismos de cohesión, el texto sería una

lista inconexa de frases y, por tanto, no sería posible la comunicación, puesto que

el enunciatario tendría que establecer la conexión entre las frases por sí solo, sin

ninguna indicación del emisor y con un elevado margen de error.

     Para asegurar la cohesión de un texto es importante que el alumno

reconozca y sepa utilizar los conectores textuales, cuya función es unir unas

expresiones con otras, ligando cuando están bien utilizados, oraciones o párrafos

y dando coherencia y sentido a un texto.

     Estas piezas lingüísticas, por lo común marginales a la oración, se observan

en los cambios de una función discursiva y pueden desempeñar diversas

funciones en diferentes planos del discurso: por una parte concatenando las

unidades integrantes del texto; y por otra guían, ordenan y contribuyen como

decíamos antes, a contextualizar el enunciado y el acto de enunciación discursivo,

con miras a facilitar la expresión e interpretación de los diferentes sentidos del

texto. Estar familiarizado con el uso de los marcadores, le permitirá por otra parte

identificarlos como pistas que resaltan las partes o ideas importantes del texto o

discurso oral.

     Utilizar una clasificación es adecuado para ordenar y relacionar nuestras

ideas acerca de los conectores y el uso que estos pueden tener, existen diversas

formas de hacerlo, una que nos puede servir por su claridad, sería la siguiente:

RELACIONAR IDEAS

• Causa 

Porque… por eso… puesto que… ya que… dado que… a causa de… considerando que… teniendo en cuenta que

• Consecuencia

Por tanto… de ahí que… de modo que… entonces… así pues… en consecuencia… por consiguiente… razón por la cual…

• Condiciones

Si…con tal de que… a menos que… a no ser que… siempre y cuando…en caso de…siempre que…

• Finalidad

Para que…a fin de que…con la intención de que…Precaución ...Por si acaso… no sea que… no vaya a ser que… no sea caso que…

• Precisión

En rigor… en realidad… con exactitud…

RELACIONAR ARGUMENTOS

• Refuerzo 

Además. … encima. … incluso… igualmente… asimismo…también… del mismo modo… en realidad… de hecho… hay que tener en cuenta… vale la pena decir…

• Ejemplificación

Por ejemplo… a saber… en concreto… verbigracia…

• Contraste

Pero… en cambio… sin embargo… ahora bien… por el contrario… de cualquier modo… en todo caso… antes bien…no obstante…

• Intensificación

Más aun… es más… máxime…

• Explicación

 Es decir… o sea… esto es… a saber…

• Oposición

Por el contrario… en cambio… no obstante… antes bien… así y todo… al contrario…

ORGANIZADORES TEXTUALES

• Ordenación secuencial

Para empezar… en primer lugar… por otro lado… por una parte…

En segundo lugar… por otro lado… por otra parte…

En suma… en concreto… para terminar… en definitiva…

• Reformulación

O sea… es decir… esto es… mejor dicho… en otras palabras… mas bien…

• Introducción de un tema

Por lo que respecta… en cuanto a… por lo que se refiere a… a propósito de… nos proponemos exponer….

• Digresión 

Por cierto… a propósito de… a todo esto… hablando de otra cosa…

     El uso de los marcadores textuales pueden enriquecer el texto dando

congruencia entre otras cosas, sin embargo el abuso de los mismos y fuera de la

posición correcta (inicio de párrafo o frase) atiborran la prosa y pueden hacer el

efecto de cuña, ocasionando muchas veces confusión en el que lee.

Ejemplos:

Incorrecto- El color tostado en la piel de las costeñas es constante, como toman mucho sol...-

Correcto –Como toman mucho sol, el color tostado en la piel de las costeñas es constante…- El término sin embargo puede usarse al comienzo, en el medio o al final de la oración, cuando se emplea para marcar una oposición entre una oración y otra.

Ejemplo:

Correcto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo el olor que despiden

nos hace dudar de su limpieza.-

Incorrecto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo suelen ser pulcros.-

     

     Por lo que concluimos, que aunque la lingüística se ha ocupado como

describimos anteriormente, de estudiar y catalogar los marcadores textuales, es

durante el manejo de estos, mediante ejercicios repetidos en Curso de Lectura y

redacción, que podemos esperar que los jóvenes estudiantes, se familiaricen con

estos y terminen utilizándolos con éxito en la redacción de sus textos, así como en

la lectura de comprensión.

Cohesión del texto: sinonimia

Este mecanismo de cohesión se utiliza para conectar las ideas de un párrafo.

Asimismo, evita la monotonía y aporta claridad y unidad al texto. Consiste en la

variedad de términos cuyo significado es semejante: bella-hermosa, preciosa,

linda. Ejemplo:

--------------------------------------------------------------------------------

EL OCASO MAYA

UN IMPERIO SEDIENTO

Cuando en 1517 los españoles llegaron al país de los mayas, hacía siglos que su

civilización había entrado en decadencia. El florecimiento de esta cultura había

tenido lugar en la segunda mitad del siglo VII cuando sus impresionantes

construcciones, su escultura y su refinada cerámica se extendían por el actual sur

de México, Guatemala, Belice, Honduras y el Salvador...

• Pronombres y formas pronominales

Puesto que su función es sustituir a los sustantivos, los pronombres y las formas

pronominales forman parte de los mecanismos de cohesión, pues ellos posibilitan

las referencias necesarias a la temática desarrollada en el texto, haciendo posible

que el lector la construya, comprenda, analice, enjuicie, etc. Entre su clasificación

están los personales, proclíticos y enclíticos: yo, me, mi, conmigo; nosotros(as),

nos; tú, te, ti, contigo, usted (es), él, ella, ello, lo(s), la(s), le, se, ellos (as).

A continuación se presenta un texto en donde se utiliza el pronombre

impersonal “se”, propio de los textos expositivos, pues otorga objetividad a la

escritura.

¿CUÁNTO VIVEN LOS ÁRBOLES?

Los árboles más viejos que se conocen son las coníferas secoyas o secuoyas

(“árboles grandes”), con más de cuatro mil años de edad. Les siguen los dragos,

de las islas canarias con una antigüedad de tres mil años. Después vienen los

ahuehuetes (“viejos del agua”), de México, cuya edad sobrepasa los dos mil años.

La mayoría de los árboles no es tan longeva, aunque muchos son centenarios. La

edad depende de la especie y de la zona geográfica en donde estén. La

dendrocronología es la rama científica que estudia la edad de los árboles; para

determinar la edad aproximada de un árbol se cuentan los círculos anuales

marcados en su tronco.

Coherencia

La coherencia demanda la colaboración de elementos como son el ambiente, el

tema, el registro, que funcionan como el hilo conductor del texto. Como

mencionábamos en páginas anteriores, los marcadores textuales, uno de los

recursos del lenguaje, también coadyuvan de gran manera a que los discursos

sean coherentes.

     En el siguiente ejemplo, se puede advertir los factores conformadores de

la coherencia, ya estén implícitos o explícitos: elección del tema, selección de la

información, ambiente, tiempo, marcadores textuales, etcétera. Por razones

obvias, sólo se destacan los conectivos.

--------------------------------------------------------------------------------

¿Puede la depresión anular los conocimientos ya adquiridos?

La pérdida de memoria puede ser un proceso parcial o total y, hasta cierto

punto, forma parte de la maduración y el deterioro natural del cuerpo humano. Sin

embargo, hay eventos, como un trauma psicológico o emocional severo, daños

físicos o alguna enfermedad, que pueden causar pérdidas totales y parciales de

memoria, como en el caso de pacientes con amnesia. En la mayoría de las

ocasiones, la pérdida de memoria es temporal y suele afectar porciones de los

recuerdos de un ser humano, pero en otros la pérdida es permanente. Tal es el

caso de la depresión vinculada a la tercera edad. Actualmente, se sabe que la

depresión altera la memoria a cualquier edad.

      No obstante, las personas mayores que con frecuencia padecen episodios

depresivos causados por muertes de seres queridos, retiros, inactividad y soledad,

entre otros factores, tienden a manifestar más pérdida de memoria. El estrés

relacionado con la depresión aumenta el deterioro de la capacidad para recordar,

ya que el contacto constante con hormonas de estrés como la cortisona y la

adrenalina aceleran la muerte de células nerviosas, propiciando la pérdida de

memoria.

      Para concluir, una opinión de parte de los especialistas es que sufrir la

pérdida de bloque o sectores de conocimientos específicos (que finalmente no son

otra cosa que recuerdos organizados) es, por lo general, resultado de shock o

trauma extremo de tipo emocional. Éstos pueden desencadenar amnesias

repentinas y extensas, ya que el cerebro intenta evitar memorias dolorosas y

estresantes.

¿Puede la depresión anular los conocimientos ya adquiridos? en Muy interesante,

P. 80, mayo, 2004.

-----------------------------------------------------------------------------------------------
Academia de Lectura y Redacción. Antología del Taller de Lectura y Redacción para el MEIF.
México: Universidad Veracruzana, 2000. (Material no publicado).

PARRAFOS

Párrafos

 El párrafo sirve para estructurar el contenido del texto y para mostrar formalmente esta organización. Utilizado con acierto facilita el trabajo de comprensión; pero empleado de manera incorrecta o gratuita, puede llegar incluso a entorpecer la lectura.

LA TEORÍA

Definición

Se suele definir el párrafo como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o al texto, con valor gráfico y significativo. Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema, subtema o algún aspecto particular en relación con el resto del texto.

Función externa

En los textos breves de dos páginas o menos, el párrafo es trascendental, porque no hay otra unidad jerárquica que clasifique la información y, de este modo, pasa a ser el único responsable de la estructura global del texto. Se encarga de marcar los diversos puntos de que consta un tema, de distinguir las opiniones a favor y en contra, o de señalar un cambio de perspectiva en el discurso. De esta manera, el párrafo llega a asumir funciones específicas dentro del texto: se puede hablar de párrafos de introducción, de conclusión final, de recapitulación, de ejemplos o de resumen.

Estructura interna

Ya en el interior del párrafo, se suelen distinguir varios constituyentes: la entrada inicial, la conclusión, el desarrollo, los marcadores textuales, etc. El elemento más importante es la primera frase, que ocupa la posición más relevante: es lo primero que se lee y, por lo tanto, debe introducir el tema o la idea central. Asimismo, la última frase puede cerrar la unidad con algún comentario global o una recapitulación que recupere algún dato relevante. En medio suele haber varias frases que desarrollan el tema que a veces pueden estructurarse mediante marcadores textuales.

Tipología

El contenido también determina la organización del párrafo. Una argumentación requiere necesariamente tesis, argumentos y tal vez también ejemplos; una narración ordena cronológicamente las frases; una pregunta retórica precede a la respuesta razonada; un contraste de datos (a favor/ en contra, etc.) se articula con marcadores del tipo por una parte, pero, en cambio… Y un párrafo de lista de casos posibles contiene una introducción general y la enumeración correlativa de unidades.

Extensión


Con respecto a la extensión que debe tener el párrafo, no hay directrices absolutas. Varía notablemente según el tipo de texto, el tamaño del soporte o la época histórica. Colby (1971) expone que los párrafos escritos durante el siglo pasado son mucho más largos, en general, que los actuales, para los cuales recomienda un tamaño medio de unas 100-150 palabras.

Recomendación

El aspecto visual parece imponerse a las necesidades internas de extensión. Lo que importa ante todo es que páginas y párrafos ofrezcan una buena imagen e inviten a la lectura. Por lo tanto, la recomendación más sensata es que cada página tenga entre tres y ocho párrafos, y que cada uno contenga entre tres y cuatro frases, aceptando siempre todas las excepciones justificadas que haga falta.

Faltas principales

·     

•       Desequilibrios. Mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente. No existe un orden estructurado.
•    Repeticiones y desórdenes. Se rompe la unidad significativa por causas diversas: ideas que deberían ir juntas aparecen en párrafos distintos, se repite una misma idea en dos o más párrafos.
•      Párrafos-frase. El texto no tiene puntos y seguido; cada párrafo consta de una sola frase, más o menos larga. El significado se descompone en una lista inconexa de ideas.
•     Párrafos-lata. Párrafos excesivamente largos que ocupan casi una página entera. Adquieren la apariencia de bloque espeso de prosa y suelen contener en su interior diversas subunidades.
•      Párrafos escondidos. El texto está bien ordenado a nivel profundo, pero resulta poco evidente  para el lector, que tiene que leer muy atentamente para descubrir su estructura. La prosa no tiene marcadores ni “muestra” visualmente su organización.

 Introductores

Para muchos, es muy difícil realizar este tipo de párrafo, ya que tiene un contenido importante (indicar el problema, plantear la tesis defendida por quien escribe), ya, finalmente, porque en él el escritor presenta su estilo.
…el inicio de un artículo tiene que resultar atractivo y eficaz, pues de otro modo el lector pasará a otro texto; el final ha de resultar agradable para dejar un buen recuerdo.
     

1)      Introducción-Síntesis

Este tipo de introducción ofrece la ventaja de dar, de forma rápida, informaciones esenciales sobre el contenido del texto.

2)     Introducciones con anécdota             

Las introducciones que incluyen una anécdota, un hecho, una historia, atraen e implican al lector, siempre muy interesado en hechos concretos y en experiencias individuales.

3)     Introducción con breves afirmaciones

La introducción con breves afirmaciones es típica de un estilo periodístico,  fragmentado. Está constituida por  frases breves, formadas por pocas palabras y en   ocasiones sin verbo.
4)     Introducción-cita
Es una de las formas más utilizadas y eficaces para atraer la atención del lector. Puede tratarse de un proverbio, de unos versos de un poeta o de la frase pronunciada o escrita por una persona más o menos famosa.

5)     Introducción-interrogante

La introducción-interrogante plantea un problema. El texto posterior describe su desarrollo y, en ocasiones, añade otros interrogantes que ilustran los diferentes aspectos de la interrogante.

6)     Introducción-analogía

Establece una comparación entre el tema del escrito y otra situación. Su objetivo es explicar el problema con un contexto diferente que sea capaz de atraer la atención del lector.

DE CONCLUSIÓN 

H)  Conclusiones 

El párrafo de conclusión de un texto, al igual que el introductorio, tiene una función particular: la de dejar un buen recuerdo, enviar un postrer mensaje que resuma el sentido del escrito y dar a la lectura un sentido de plenitud.

1)      Conclusión- síntesis

La conclusión-síntesis, muy común en todo tipo de escritos, presenta un breve resumen de las principales ideas del escrito. […]

2)     Conclusión con anécdota

La conclusión con una anécdota, una historia, un hecho concreto, una imagen afortunada, recupera el hilo de todo el texto a través de elementos narrativos o visuales que atraen la fantasía y la imaginación del lector, dejándole un buen recuerdo del escrito. […]
3)     Conclusión con breves afirmaciones
Sigue a un período que representa el verdadero final del texto, y replantea como un eco, una resonancia que profundiza en él. A menudo ese «añadido» está constituido por un fragmento, una frase sin verbo explícito. […]

4)     Conclusión-cita

También en la conclusión de un escrito es posible utilizar citas de todos los tipos,  siempre que se adapten al tema tratado. […]

5)     Conclusión interrogante

La conclusión-interrogante plantea al final del escrito las cuestiones no resueltas, los problemas abiertos a las hipótesis de futuro. […]

6)     Conclusión-analogía

La conclusión-analogía establece un parangón entre el tema tratado y una situación que ofrece similitudes con él, únicamente en el párrafo de conclusión. Se trata de una última imagen o idea que se utiliza para reforzar los asuntos ya tratados en el escrito. […]



Referencias

 Serafini, M. T.  (1996).Capitulo 5. En  Cómo se escribe (pp. 131- 172). México: Paidós.

Cassany, D. (1993). Párrafos. En La cocina de la escritura (pp. 82-93). Barcelona: Editorial Empúries.